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挖掘教材功能,培养学生数学阅读能力_论文范文_学科教育论文_教育论文

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【摘  要】苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法,补课,作业量,而是阅读,阅读,再阅读。阅读能力不好的学生潜在的差生。在小学里教会他迅速地阅读,他日后学习中就会遇到无法克服的。”数学教学也数学语言的教学,它离不开阅读。而阅读是自学的主要,自学能力的核心是阅读能力,,教会学生学习的重头戏教会学生阅读,培养其阅读能力,阅读能力的大小也直接阅读质量。
【关键词】数学阅读;阅读能力;小学生;培养
        近期,我用《数学阅读能力调查问卷》对学生了调查,学生的数学阅读状况,分析,我学生数学阅读能力不甚理想。问题主要体现在两个: 
        (1)的阅读习惯。大多数学生并不的阅读习惯,如阅读缺少计划性、次序性,懒于或者不善于做读书笔记等等。 
        (2)阅读方法。在阅读中,并非只要了阅读就能收到好的效益,有个会不会读、善不善读和怎样读的问题。绝大多数学生采用机械式和意义式阅读,显得盲从和被动,其结果只能是事倍功半。 
        那么,如何培养小学生的数学阅读能力呢? 我可从几点入手:
        1.阅读兴趣的培养
        1.1 创设问题情景,激发阅读兴趣。在数学教学中,教师教材特点、学生年龄特征和个性特点,以教材为载体,以语言训练为主要内容,创设问题情境,激发阅读兴趣。在学生阅读之前,教师地创设难度的问题情境,引发学生的探究欲望,激发学生阅读教材的动机。 
        1.2 课外数学阅读材料。课外阅读材料是指附于教材之后的数学小史料数学小知识等.材料主要是教材中的数学概念的背景介绍、知识延伸和应用。材料中往往包含的数学思想、数学方法和解题技巧。如新教材中,学习了时、分、秒后,教材介绍了“在古代,的祖先就用滴水的器具来计时,名叫沙漏”。一介绍古代计时工具,还渗透了思想品德教育,激发学生的民族自豪感。 
        2.阅读方法的培养
        在学生阅读教材时,教师应依据学科特点只是让学生阅读,不分析思考,则收效甚微,学生也会感到乏味。久而久之,就会失去阅读的兴趣。
        2.1 抓关键字词。抓关键字词法阅读题目的,标划字词并着重理解,以便尽快阅读内容找出解题思路。比如:有一道题:“有245名学生去郊游,一辆大客车限乘45人,再调5辆的车够吗?”结果,大约有三分的学生在阅读时留意到“再”字,只用45×5,得出的结论正好和答案相反。情况,我学生在读题时,关键的词语找做标记,,学生读题格外,并逐渐在读中领悟了词语的意思。如:了、到、大约、同样的速度等。的方法能够在程度上读题所带来的错误。  
        2.2 法。可以使学生沟通新旧知识的知识的迁移,举一反三,触类旁通的目的。可以是同类题目的,也可以是新旧知识的,可以同中求异,也可以异中求同。
        例如:由长方形的周长转而得出正方形的周长。 
学生特点的,可得出与其用“(长+宽)×2”来求正方形的周长,不如直接正方形的周长为 “边长×4”。

        法可激发学生多角度思考和孩子的独立性,大大了学生的创新意识。
        2.3 分析法。数学教材中概念、性质、法则、公式解题方法和操作的表述往往更高的严密性与逻辑性。在阅读时要对它们的遣词用字、表达反复地推敲、分析,帮助学生弄清结论成立的条件,把握结论内涵。
        如,分数的性质:分数的分子和分母乘以或除以相同的数(零除外),分数的大小不变。学生阅读后,可以从几个分析:(1)结论中的“”是含义?(2)为乘以或除以相同的数?乘以或除以不相同的数会怎样?(3)零为要除外?紧扣结论,细琢磨、深推敲,解决了学生心中的“为”,而且也使学生领悟到蕴含的数学阅读方法。
        3.阅读时机的把握
        3.1 课前预习时阅读。课前预习离不开阅读,为预习阅读的性和性,教师要预习的范围和要求。若有必要,还要设计的与旧知的带有悬念性的问题或与新知的有趣练习题,学生预习。
        3.2 学习新知时阅读。学生在获取数学知识、解题思路的过程中,常常认知的限制或思维方向的偏差产生思维阻滞,此时阅读教材,常常能使学生定势、激活思维,理解学习内容,找到解决问题的途径,收到豁然开朗的
        如教学《圆锥的体积》,在认识了圆锥的特征后,教师求圆锥体积的要求。学生以往的经验,很快认识到应该设法把圆锥转化为熟悉的形体,从而求体积的方法,但怎样才能把圆锥体转化为圆柱体,学生一筹莫展。此时,学生阅读课本,从阅读中寻找解决问题的方法。当学生读了课本上介绍的实验后,顿时恍然大悟,解决问题后的愉悦溢于言表。
        3.3 重难点时阅读。研读教材,要对每一概念、法则分析探讨,参阅书籍,对同一概念的不同、同一例题的不同解法,虽是“疑难”探讨。例如:学习平角时,有学生受表象的干扰,平角一条直线,直线也平角。为此学生间还产生了激烈的争论。此时,要求学生再去阅读教材中角的定义,阅读:平角角应该有一顶点;它的两边是从顶点引出的方向相反的两条射线;平角的两边在一条直线上。
        3.4 总结学法时阅读。在新知学习后,为帮助学生领悟学习内容中所蕴含的数学思想方法,从而使知识本身的迁移性而阅读。如在学习《圆的周长》后,要求学生带着如下问题去阅读教材,重新回顾圆周率概念推导圆周长公式的过程。1.教材上是用哪些办法把圆周长转化为线段来测量的?2.教材是用办法圆周率的?从而使学生感悟“化曲为直”的数学思想,由特殊到的归纳方法。
        3.5 课后温习时阅读。的课后温习,新知、强化记忆,知识的系统化,而且能帮助学生对学习活动的反思,学习的质量。
        教师要课后温习的阅读要求,并必要的方法,使学生在温习阅读后有强烈的收获体验。如:学会了知识?运用了学习方法?新知识的关键是?难点在哪里?新旧知识有何?还有哪些疑问等。
        数学阅读,小学生的数学语言系统,数学语言,有着而现实的教育意义,其独特作用甚至是教学所不可替代的。当然,小学生数学阅读能力的培养一朝一夕的事,持之以恒,有意,经常训练,才能学生愿读数学书,会读数学书,从而学生的阅读能力。 
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